• 职业教育教什么?
  • 朱华祥 2020年 08月 31日 09: 38

教育部和江西省政府日前发布《教育部 江西省人民政府关于整省推进职业教育综合改革提质创优的意见》,部省共同推进江西职业教育综合改革试点随即启动。无疑,对江西职业教育提质扩容是极大利好。

面对如此重大机遇,在“江西方案”中已系统明确要建成“职教五大高地”目标。接下来的落实最首要的是“教什么”?

从教学角度看,职业教育当然是围绕“职业”进行教学。

自有人类社会起就有分工,“职业”亦随着社会发展而细化。明朝提出“三百六十行,行行出状元”,一行即一职业。根据中华人民共和国统计局的行业分类标准,我国现有20大类行业,职业分类远远超过三百六十行。

在今天的职场上,金领、白领、蓝领、粉领交映。领子的色彩诠释着职业新概念。

金领:一般认为是管理者,且拥有相当的经营决策权。

白领:一般认为是受雇于人,领取薪水的非体力劳动者。

蓝领:一般认为是受雇于人,领取薪水的体力劳动者。

粉领:一般指在家工作、无固定工作时间的自由职业者。

无论是位高权重的总经理,还是办公桌前的文职人员,还是操作机械的普通工人,都在“职业”范畴之内。教什么?怎么教?

教育部部长陈宝生指出:“要把职业教育和普通教育区分开来、把科学和技术区分开来、把知识和技能区分开来。”实际已回答“教什么”的问题。

尽快构建职业教育价值体系,是将“三个分开”落到实处的具体工作。职业教育工作者必须明了“教什么”才是有价值的。

任何一所院校都不可能包打天下,因此价值体系还需要加上“核心”二字,即形成有自己特色的职业教育核心价值体系。

例:主攻机电、主攻VR、主攻土木,甚至主攻厨艺、主攻婚庆、主攻社区,既培养本科技师,又培养本科厨师,诸如此类。

只有在培养目标、教学理念、教学模式、课程体系中始终贯穿职业教育的特殊性,围绕“职业”制定教学计划,才可能形成高层次职业教育高地,才能够将中等、专科、本科职业教育相完美衔接。

中国传统职业教育几千年来讲究口传心授的师承性,很多职业经历过“传男不传女”,经历过“夏练三伏冬练三九”。如何将教育方法的多样性、学生选材的差异性与口传心授的师承性相结合,并转变为“工匠精神”,是新时代职业教育的重要课题。如何将职业教育的地位、使命、责任融入到工作中,又是每一个投身职业教育的工作者应该思考的重大课题。

职业教育具有“实践性、开放性和职业性”的特征,在其价值体系中,毕业生的“称职”与否,决定着价值体系的增值还是贬值。

要想学生称职,就必须使学生融入实训。要深知:演员是在台上镜头前滚出来的、技师是面对无数个零件练出来的、厨师是在火热灶台前颠勺颠出来的……

要想学生称职,还必须对学生进行知识传授、能力培养、素质提高的教学。

打造现代职业教育样板高地的号角已经吹响,抓住机遇,推进红色基因传承,将是今后一个时期,江西职业教育工作者的方向与目标。

(作者简介:朱华祥,文化学者,华东交通大学理工学院特聘教授)

编辑:吴永亮  审核:罗运锋

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  • 稿源: 江西教育网 文章作者: 朱华祥 点击数:

职业教育教什么?

朱华祥 发布日期: 2020年 08月 31日

教育部和江西省政府日前发布《教育部 江西省人民政府关于整省推进职业教育综合改革提质创优的意见》,部省共同推进江西职业教育综合改革试点随即启动。无疑,对江西职业教育提质扩容是极大利好。

面对如此重大机遇,在“江西方案”中已系统明确要建成“职教五大高地”目标。接下来的落实最首要的是“教什么”?

从教学角度看,职业教育当然是围绕“职业”进行教学。

自有人类社会起就有分工,“职业”亦随着社会发展而细化。明朝提出“三百六十行,行行出状元”,一行即一职业。根据中华人民共和国统计局的行业分类标准,我国现有20大类行业,职业分类远远超过三百六十行。

在今天的职场上,金领、白领、蓝领、粉领交映。领子的色彩诠释着职业新概念。

金领:一般认为是管理者,且拥有相当的经营决策权。

白领:一般认为是受雇于人,领取薪水的非体力劳动者。

蓝领:一般认为是受雇于人,领取薪水的体力劳动者。

粉领:一般指在家工作、无固定工作时间的自由职业者。

无论是位高权重的总经理,还是办公桌前的文职人员,还是操作机械的普通工人,都在“职业”范畴之内。教什么?怎么教?

教育部部长陈宝生指出:“要把职业教育和普通教育区分开来、把科学和技术区分开来、把知识和技能区分开来。”实际已回答“教什么”的问题。

尽快构建职业教育价值体系,是将“三个分开”落到实处的具体工作。职业教育工作者必须明了“教什么”才是有价值的。

任何一所院校都不可能包打天下,因此价值体系还需要加上“核心”二字,即形成有自己特色的职业教育核心价值体系。

例:主攻机电、主攻VR、主攻土木,甚至主攻厨艺、主攻婚庆、主攻社区,既培养本科技师,又培养本科厨师,诸如此类。

只有在培养目标、教学理念、教学模式、课程体系中始终贯穿职业教育的特殊性,围绕“职业”制定教学计划,才可能形成高层次职业教育高地,才能够将中等、专科、本科职业教育相完美衔接。

中国传统职业教育几千年来讲究口传心授的师承性,很多职业经历过“传男不传女”,经历过“夏练三伏冬练三九”。如何将教育方法的多样性、学生选材的差异性与口传心授的师承性相结合,并转变为“工匠精神”,是新时代职业教育的重要课题。如何将职业教育的地位、使命、责任融入到工作中,又是每一个投身职业教育的工作者应该思考的重大课题。

职业教育具有“实践性、开放性和职业性”的特征,在其价值体系中,毕业生的“称职”与否,决定着价值体系的增值还是贬值。

要想学生称职,就必须使学生融入实训。要深知:演员是在台上镜头前滚出来的、技师是面对无数个零件练出来的、厨师是在火热灶台前颠勺颠出来的……

要想学生称职,还必须对学生进行知识传授、能力培养、素质提高的教学。

打造现代职业教育样板高地的号角已经吹响,抓住机遇,推进红色基因传承,将是今后一个时期,江西职业教育工作者的方向与目标。

(作者简介:朱华祥,文化学者,华东交通大学理工学院特聘教授)

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