深圳职业技术学院课程评价改革探索与创新

发布日期:2022-02-14 字体:[ ]

      近年来,高职院校的课程考核逐渐摆脱传统的一张试卷定成绩的课程评价方式,具有职教特色的形成性考核已成为主流。但形成性考核如何体现“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”、如何体现现代科技手段和大数据的应用、如何适应师生普遍提高的信息化素养,成为了大家关注的话题。

      深圳职业技术学院(以下简称“深圳职院”)历经多年改革探索与创新,已形成基于“四个融合”、秉承“多元化”思路、利用现代科技手段和大数据的课程评价模式。

      一、不断强化考核中的校企合作、工学结合。

      各类课程的项目、任务需以“校企合作、工学结合”为原则,坚持“理论课程实务化,实务课程实战化,难以实战课程仿真化”的“三化”方向,用企业真实岗位任务替代传统的学习性任务。为此,深圳职院每年投入约1000万,每年开发100门项目化课程,从2021年起开展“金课”建设工程,要求课程团队萃取企业中的典型工作任务,并在教学过程中带领学生以团队合作、模拟竞争的方式,按照企业通用的成果标准,实战或仿真地完成工作任务。

       二、真正落实“知行合一”“理实一体”的要求。

       常规课程的形成性评价,按照“知行合一”“理实结合”的要求,既要考核基础理论知识的掌握情况,也要考核技能应用和态度养成的情况。其中,理论知识占比不低于30%,技能应用占比约50%,态度养成占比约5—10%,各门课程可以根据具体情况在占比上稍有调整。整周安排的实训课程如专业实习、综合实训、顶岗实习(毕业设计)等,形成性考核的比重可以达到100%,主要考察学生的动手实践能力、态度养成和操作规范等。

       三、强力保证项目成果质量的有效机制和形式规范。

       形成性考核中,往往项目作业的分数占比较重。为保证学生文本成果的质量,深圳职院在实践中探索出三种质量保证方法:一是重复率检测法,通过检测软件对学生的成果进行重复率检测;二是交叉检验法,对整个班级的同批次作业进行交叉对比检测,重复率超过30%的直接判为零分或需要重新完成作业;三是倒逼自检法,给定课程成果评审标准,成果只要出现10处文字或标点错误、3处排版不符合规范、1处超过150字未注明出处等情况,学生就需要重做。深圳职院不刻意培养学生的科研能力,但绝对注重学生科研规范的习惯养成和牢固树立尊重知识产权的理念。

       四、体现“德技并修”“育训结合”“课程思政”的新要求。

       深圳职院的课程评价除了考察学生专业理论、技能水平的掌握情况,还从三个方面体现“德育”和“课程思政”:一是课程项目作业中有严重不符合社会主义核心价值观的,实行“德育”一票否决制;二是在课后测试中增加“德育”和“课程思政”内容,每次课后测试至少要重点关注一个“德育点”“课程思政点”;三是在期中、期末考试中必须有至少5%的分值考“德育点”“课程思政点”。根据麦可思第三方调查,本校2018届、2019届、2020届毕业生分别有97%、98%、99%的学生表示自己在德育方面得到了提升,可见学校的德育和课程思政取得了良好成效。

       五、推动多种形式学习成果的认定、积累和转换。

      课程学习期间,学生参加与课程内容相关的各种职业技能大赛,其集训表现可以替代课程的某些考核环节,大赛成绩可以直接替换课程学分;学生在课程实践环节提出了市场认可的创意成果、利用课程专业知识服务企业行业、让企业为学生设立工作室等,可以免修不免考;学生过去获得的赛事奖项没有替换过学分,可以直接替换相近课程学分;学生获取职业资格或职业技能等级证书、1+X证书,可以直接计为课程成绩优秀,免修免考。学生有见义勇为等事迹、参与社区服务、志愿活动等的社会评价也可以引入课程评价。

       六、持续完善多元评价,搭建立体、全面、多维的评价体系。

       深圳职院搭建了包含评价对象、评价手段、评价主体、评价结论的立体、全面、多维的评价体系。从评价对象看,既有结果评价也有过程评价,既有局部评价也有整体评价,既有知识评价也有技能、态度和“课程思政”评价;从评价手段看,既有主观评价也有客观评价,既有开放评价也有封闭评价,既有现场评价也有远程评价,既有替代评价也有选择评价,既有试卷评价也有量表评价,既有学前评价也有学后评价,既有试卷评价也有网络评价;从评价主体看,既有个人评价也有团队评价,既有教师评价也有学生评价,既有学校评价也有社会评价,既有自我评价也有互相评价,既有人的评价也有机器或软件的评价;从评价结论看,既有定量评价也有定性评价,既有现状评价也有趋势评价,既有对个人的评价也有小组、班级、年级整体的评价,既有对应届的评价也有与往届对比的评价。

       七、充分重视现代科技手段和大数据的应用。

       在课程建设的过程中,深圳职院下大力气、花大投入增强科技手段,为课程评价改革赋能添翼,如自己搭建信息化平台、外购得实平台、个性化定制超星雨课堂智慧教学系统服务、依托成熟的智慧职教等公共平台“四箭齐发”,顶岗实习(毕业设计)依托蘑菇丁平台,课堂管理使用智慧教室管理系统和考勤系统,实现对学生上课考勤自动化,部分课程实现了基于题库的无纸化考核,基本实现了教学全过程智慧管理,班级管理、考勤管理、作业管理、讨论发言、作业批改、单元测验、自学、复习的频次和时长等过程大数据都可以被纳入评价,而且教师的工作量大大减轻。以顶岗实习(毕业设计)为例,学生到企业所在地定点打卡、教师评价周记内容、系统监测学生是否按时上传周记、企业导师评价、学生顶岗业绩和企业评价都纳入考核,评价更客观全面,也更细致精准。

       科学有效的课程评价体系离不开优质的教材、教法和教师的支撑。在课程评价改革的推动下,深圳职院取得丰硕成果,在2020年有44部教材入选“十三五”职业教育国家规划教材,在2021年荣获全国优秀教材特等奖1项、一等奖1项、二等奖2项;诞生了“课证共生共长”教学模式、“四通型”教学模式、“以赛促学”教学模式等一批具有深职范式的高职教法,并荣获2018年国家教学成果特等奖;先后涌现了4名国家级教学名师。不仅如此,课程评价改革还取得了多方共赢的良好局面。

      (一)学生满意。从麦可思第三方评价看,学生对核心课程重要度的认识由2016届的86%上升到2020届的91%,学生对课程满足度的认识由2016届的74%上升到2020届的84%;通用能力方面,本校毕业生的通用能力达成度从2016届的84%提升至2020届的90%,较全国示范校(87%)已开始呈现优势。这意味着深圳职院整体的课程质量和效果明显提升,得到了学生的一致好评。

      (二)教师叫好。根据深圳职院的课程评价方法论体系,教师能够轻松制订适合课程特征的过程性评价方案,并与智慧课程平台、教务管理系统全面对接,实现无纸化考核。目前深圳职院88.46%的课程实现了智能、智慧评价,96.48%的教师支持学校的课程评价改革。

      (三)企业和社会欢迎。企业通过参与课程教学实施、评价,更全面了解深圳职院,更信任深圳职院的人才培养质量,成为深圳职院品牌的宣传者、学生就业岗位的积极提供者、接受师生建议改进企业运营管理的直接受益者。目前,主动上门寻求合作的企业越来越多,学生在合作企业就业的比例稳步上升,达到24.64%。

       深圳职院抢抓数字经济时代职业教育创新发展机遇,深入推进课程评价改革创新,构建适应中国特色、世界一流职业院校办学目标的课程建设模式,全面改革课程评价模式,提升课程建设质量,为培养复合式、创新型、高素质技术技能人才提供有力支撑。

 

 

深圳职业技术学院课程评价改革探索与创新

      近年来,高职院校的课程考核逐渐摆脱传统的一张试卷定成绩的课程评价方式,具有职教特色的形成性考核已成为主流。但形成性考核如何体现“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”、如何体现现代科技手段和大数据的应用、如何适应师生普遍提高的信息化素养,成为了大家关注的话题。

      深圳职业技术学院(以下简称“深圳职院”)历经多年改革探索与创新,已形成基于“四个融合”、秉承“多元化”思路、利用现代科技手段和大数据的课程评价模式。

      一、不断强化考核中的校企合作、工学结合。

      各类课程的项目、任务需以“校企合作、工学结合”为原则,坚持“理论课程实务化,实务课程实战化,难以实战课程仿真化”的“三化”方向,用企业真实岗位任务替代传统的学习性任务。为此,深圳职院每年投入约1000万,每年开发100门项目化课程,从2021年起开展“金课”建设工程,要求课程团队萃取企业中的典型工作任务,并在教学过程中带领学生以团队合作、模拟竞争的方式,按照企业通用的成果标准,实战或仿真地完成工作任务。

       二、真正落实“知行合一”“理实一体”的要求。

       常规课程的形成性评价,按照“知行合一”“理实结合”的要求,既要考核基础理论知识的掌握情况,也要考核技能应用和态度养成的情况。其中,理论知识占比不低于30%,技能应用占比约50%,态度养成占比约5—10%,各门课程可以根据具体情况在占比上稍有调整。整周安排的实训课程如专业实习、综合实训、顶岗实习(毕业设计)等,形成性考核的比重可以达到100%,主要考察学生的动手实践能力、态度养成和操作规范等。

       三、强力保证项目成果质量的有效机制和形式规范。

       形成性考核中,往往项目作业的分数占比较重。为保证学生文本成果的质量,深圳职院在实践中探索出三种质量保证方法:一是重复率检测法,通过检测软件对学生的成果进行重复率检测;二是交叉检验法,对整个班级的同批次作业进行交叉对比检测,重复率超过30%的直接判为零分或需要重新完成作业;三是倒逼自检法,给定课程成果评审标准,成果只要出现10处文字或标点错误、3处排版不符合规范、1处超过150字未注明出处等情况,学生就需要重做。深圳职院不刻意培养学生的科研能力,但绝对注重学生科研规范的习惯养成和牢固树立尊重知识产权的理念。

       四、体现“德技并修”“育训结合”“课程思政”的新要求。

       深圳职院的课程评价除了考察学生专业理论、技能水平的掌握情况,还从三个方面体现“德育”和“课程思政”:一是课程项目作业中有严重不符合社会主义核心价值观的,实行“德育”一票否决制;二是在课后测试中增加“德育”和“课程思政”内容,每次课后测试至少要重点关注一个“德育点”“课程思政点”;三是在期中、期末考试中必须有至少5%的分值考“德育点”“课程思政点”。根据麦可思第三方调查,本校2018届、2019届、2020届毕业生分别有97%、98%、99%的学生表示自己在德育方面得到了提升,可见学校的德育和课程思政取得了良好成效。

       五、推动多种形式学习成果的认定、积累和转换。

      课程学习期间,学生参加与课程内容相关的各种职业技能大赛,其集训表现可以替代课程的某些考核环节,大赛成绩可以直接替换课程学分;学生在课程实践环节提出了市场认可的创意成果、利用课程专业知识服务企业行业、让企业为学生设立工作室等,可以免修不免考;学生过去获得的赛事奖项没有替换过学分,可以直接替换相近课程学分;学生获取职业资格或职业技能等级证书、1+X证书,可以直接计为课程成绩优秀,免修免考。学生有见义勇为等事迹、参与社区服务、志愿活动等的社会评价也可以引入课程评价。

       六、持续完善多元评价,搭建立体、全面、多维的评价体系。

       深圳职院搭建了包含评价对象、评价手段、评价主体、评价结论的立体、全面、多维的评价体系。从评价对象看,既有结果评价也有过程评价,既有局部评价也有整体评价,既有知识评价也有技能、态度和“课程思政”评价;从评价手段看,既有主观评价也有客观评价,既有开放评价也有封闭评价,既有现场评价也有远程评价,既有替代评价也有选择评价,既有试卷评价也有量表评价,既有学前评价也有学后评价,既有试卷评价也有网络评价;从评价主体看,既有个人评价也有团队评价,既有教师评价也有学生评价,既有学校评价也有社会评价,既有自我评价也有互相评价,既有人的评价也有机器或软件的评价;从评价结论看,既有定量评价也有定性评价,既有现状评价也有趋势评价,既有对个人的评价也有小组、班级、年级整体的评价,既有对应届的评价也有与往届对比的评价。

       七、充分重视现代科技手段和大数据的应用。

       在课程建设的过程中,深圳职院下大力气、花大投入增强科技手段,为课程评价改革赋能添翼,如自己搭建信息化平台、外购得实平台、个性化定制超星雨课堂智慧教学系统服务、依托成熟的智慧职教等公共平台“四箭齐发”,顶岗实习(毕业设计)依托蘑菇丁平台,课堂管理使用智慧教室管理系统和考勤系统,实现对学生上课考勤自动化,部分课程实现了基于题库的无纸化考核,基本实现了教学全过程智慧管理,班级管理、考勤管理、作业管理、讨论发言、作业批改、单元测验、自学、复习的频次和时长等过程大数据都可以被纳入评价,而且教师的工作量大大减轻。以顶岗实习(毕业设计)为例,学生到企业所在地定点打卡、教师评价周记内容、系统监测学生是否按时上传周记、企业导师评价、学生顶岗业绩和企业评价都纳入考核,评价更客观全面,也更细致精准。

       科学有效的课程评价体系离不开优质的教材、教法和教师的支撑。在课程评价改革的推动下,深圳职院取得丰硕成果,在2020年有44部教材入选“十三五”职业教育国家规划教材,在2021年荣获全国优秀教材特等奖1项、一等奖1项、二等奖2项;诞生了“课证共生共长”教学模式、“四通型”教学模式、“以赛促学”教学模式等一批具有深职范式的高职教法,并荣获2018年国家教学成果特等奖;先后涌现了4名国家级教学名师。不仅如此,课程评价改革还取得了多方共赢的良好局面。

      (一)学生满意。从麦可思第三方评价看,学生对核心课程重要度的认识由2016届的86%上升到2020届的91%,学生对课程满足度的认识由2016届的74%上升到2020届的84%;通用能力方面,本校毕业生的通用能力达成度从2016届的84%提升至2020届的90%,较全国示范校(87%)已开始呈现优势。这意味着深圳职院整体的课程质量和效果明显提升,得到了学生的一致好评。

      (二)教师叫好。根据深圳职院的课程评价方法论体系,教师能够轻松制订适合课程特征的过程性评价方案,并与智慧课程平台、教务管理系统全面对接,实现无纸化考核。目前深圳职院88.46%的课程实现了智能、智慧评价,96.48%的教师支持学校的课程评价改革。

      (三)企业和社会欢迎。企业通过参与课程教学实施、评价,更全面了解深圳职院,更信任深圳职院的人才培养质量,成为深圳职院品牌的宣传者、学生就业岗位的积极提供者、接受师生建议改进企业运营管理的直接受益者。目前,主动上门寻求合作的企业越来越多,学生在合作企业就业的比例稳步上升,达到24.64%。

       深圳职院抢抓数字经济时代职业教育创新发展机遇,深入推进课程评价改革创新,构建适应中国特色、世界一流职业院校办学目标的课程建设模式,全面改革课程评价模式,提升课程建设质量,为培养复合式、创新型、高素质技术技能人才提供有力支撑。

 

 

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